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  小（1）班王教师坐在一体机旁，屏幕上播放着课件。毛毛虫渐渐匍匐，每吃到一种食物就伴跟着“啊呜，啊呜”的动画音效。孩子们围坐在一起，眼睛紧盯着屏幕。看到此情此景，我产生了一个疑问：在这一个数字课件介入的阅览活动中，孩子们究竟是在读一本书，仍是在看一个动画？他们的手没有翻书，嘴巴也没有跟着说绘本中的句子。

  2026年全国学前教育宣扬月活动告诉中提出，要深入知道幼儿过早过多接触数字产品的潜在危险。一体机上的课件尽管生动，但恰恰让本该成为“自动参加者”的幼儿变成了“被迫观看者”。

  这让我想起了我参加工作的第四年，幼儿园展开青年教师好课评比，我也挑选了绘本《好饿的毛毛虫》。其时没有一体机，电视机、投影也用得很少。我把绘本辗转反侧看了好几遍，总觉得只拿书来讲如同缺了点儿什么。有一天我灵光一闪：为啥不做一本能够让孩子们操作的书呢？

  我找来旧挂历做布景，用五颜六色硬卡纸做了各种食物，并依照故事开展次序粘贴在书上，每一种食物中心都挖了个洞，又用卡纸做了一只“毛毛虫”，后边贴了一个环形圈圈，便利把手指套进去。这样，“毛毛虫”就能够从洞里穿过去，完成“吃”食物的作用。

  上课那天，我一边讲故事一边让套在手指上的“毛毛虫”从“苹果”上的洞里渐渐钻进去，嘴巴宣布“啊呜，啊呜”的声响。孩子们的眼睛一会儿亮了，不只嘴巴跟着说，小手也跟着动。读完后，一个孩子用南京话说：“教师，你再讲一牌儿。”在场的教师都笑了。第二遍，我让孩子们边操作“毛毛虫”边说“啊呜，啊呜，可它仍是很饿”，孩子们纷繁举手：“教师，让我试试。”第三遍是团体阅览，遇到“毛毛虫”“说话”的当地，我就中止，让孩子们试着把这句话完好说出来。

  活动后我把书放在言语区，每天都有孩子去玩那条“毛毛虫”。他们一边“吃”，一边喃喃自语：“星期一，它吃了个大苹果，‘啊呜，啊呜’，它仍是很饿……”时刻长了，书的边角起毛了，但孩子们仍是很喜欢。

  那次阅历让我形象十分深入，所以，我把那本书找出来，也请王教师把课件带着，咱们组织了一次评论。我问教师们：“两种教具的差异在哪里？哪种更适合小班孩子？”咱们评论后一起以为：课件尽管生动，但孩子们只能坐着看和听；能够操作的书画面尽管没那么精巧，但孩子们能够让“毛毛虫”穿过食物上的洞，能够仿照声响、数食物的数量，既有参加性又有互动性。其实，《3—6岁儿童学习与开展攻略》写得很清楚，幼儿是经过直接感知、实在的操作、亲自体会学习的。课件只能看和听，书能够接触、操作和仿照。一种是被迫观看，一种是自动参加，这便是差异。这本书还放在我的工作室里，有时候我会拿给年青教师看，不是为了着重个人经历，而是想说咱们在挑选时要有自己的考虑。

  评论结束时，我对咱们说：“咱们不是彻底摒弃课件，而是期望咱们咱们在审议阅览活动时重视教具的适宜性，重视是不是满意孩子的年纪特色，重视孩子是被迫参加仍是自动学习。”后来，小班年级组长带着教师们把绘本阅览资料找出来收拾，但凡运用课件的活动都加上可操作的元素。在《好饿的小蛇》阅览活动中，一位教师用无纺布做了“小蛇”身体，用子母扣做了各种食物，孩子们排着队去喂“小蛇”，边操作边学着说故事中的言语。

  根据这次评论，咱们整理出了根本的教育准则：能不必一体机就不必，优先运用克己的可操作教具；一定要运用课件时规划互动环节，比方看完后操作学具、学说句子或扮演故事；教具、学具要投放到区域中作为延伸，让孩子们在单个化活动中持续操作。

  本年全国学前教育宣扬月主题是“一起看护数字年代的幼年”。看护，不是排挤数字技能，而是不让屏幕代替陪同，不让高效代替“慢生长”。